Компетентнісний підхід ДО ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПРАЦІВНИКІВ УСТАНОВ Кримінально-ВИКОНАВЧОЇ СИСТЕМИ: КОНЦЕПТУАЛЬНО ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТ

  1. бібліографічна ПОСИЛАННЯ

1 Мещеряков А.С. 1 Байрамбеков Р.А. 1 Беглянова А.С. 1

1 ФГБОУ ВПО «Пензенський Державний Університет»

У статті розглядається проблема підготовки компетентних фахівців для органів кримінально-виконавчої системи в умовах інтеграції України у світове співтовариство. Ініціював фактором вирішення означеної проблеми є «Концепція розвитку кримінально-виконавчої системи Російської Федерації до 2020 року», затверджена Урядом РФ 14 жовтня 2010 року. Аналіз «Концепції ...» і іншої наукової літератури з проблеми дозволив виявити, що в даний час підготовка компетентного фахівця для органів УІС є важливим фактором успішності виховного впливу на засуджених і зниження рівня негативних явищ в суспільстві. Впровадження в процес підготовки (перепідготовки) фахівців УІС ідей гуманізму на компетентнісної основі автори статті пов'язують з реформуванням УІС в історичній ретроспективі реформування всієї кримінально-правової системи Росії. Результати дослідження вказують шлях зниження професійного стресу працівника УІС як вихователя засудженого.

реформування установ УІС

суспільне негативне явище

виховний процес засуджених

гуманістичні технології

гуманізм

професійну освіту

компетентність

компетенція

1. Берулава Г.А. Методологічні основи розвитку системи вищої професійної освіти в інформаційному суспільстві / Г.А. Берулава, М.Н. Берулава // Педагогіка. - 2010. - № 4.

2. Громкова М.Т. Психологія і педагогіка професійної діяльності: навч. посібник для вузів. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

3. Зеер Е.Ф. Психологія професійної освіти: навч. посіб. - 2-е изд., Перераб. - М.: Изд-во Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: НВО «МОДЕК», 2003. - 408 с.

4. Казанцев В.Н. Соціологічне забезпечення реформування УІС на сучасному етапі // Відомості кримінально-виконавчої системи. - 2013. - № 9.

5. Калугін П.А. Реформа судової системи в програмах ліберальних партій Росії початку ХХ ст. // Известия вищих навчальних закладів. Поволзький регіон. Гуманітарні науки. - 2013. - № 1 (25).

6. Концепція розвитку кримінально-виконавчої системи Російської Федерації до 2020 р, затверджена Урядом РФ від 14 жовтня 2010 р № 1772-Р.

7. Ломов Б.Ф. До проблеми діяльності в психології // Психологічний журнал. - 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 11.

8. Загальна і професійна педагогіка: навч. посібник / авт.-упоряд. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мозаева, М.В. Полякова. - Єкатеринбург: Изд-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту, 2004. - 298 с.

9. Професійна педагогіка: підручник для студентів, які навчаються за педагогічними спеціальностями та напрямками. - М.: Асоціація «Професійна освіта», 1997. - 512 с.

10. Психологія професійної діяльності. - 2-е вид. / Н. Самоукина. - СПб. : Пітер, 2003. - 224 с.

11. Рамендік Д.М., Одинцова О.В. Психологія і психологічний практикум. - М.: Хімія, Колос С, 2004. - 240 с.

12. Саломатін А.Ю. Еволюція конституційних моделей США і Росії (до постановки проблеми в міждисциплінарному ракурсі) // Известия вищих навчальних закладів. Поволзький регіон. Загальні науки. - 2006. - № 4 (25).

Реформи професійної освіти в Росії, як правову державу, яке уособлює ідеологію взаємної інтеграції влади і права, зачіпають і проблеми підготовки компетентних фахівців для органів кримінально-виконавчої системи, здатних ставити і вирішувати ряд завдань комунікативного характеру на компетентнісної основі. Тільки вони, реалізуючи гуманітарні технології, можуть досягти тієї мети, яка поставлена ​​суспільством (держава в цілому), - виправлення засуджених для адаптації їх до нових умов життя. Досягнення цієї мети вимагало перебудови всієї кримінально-виконавчої системи покарань, починаючи з кадрового забезпечення, який вміє працювати в нових соціокультурних умовах. Але для цього потрібно новий навчальний, навчально-методичне та наукове супроводження, що дозволяє співробітникам УФСІН підвищити рівень професійної компетентності не тільки на рівні Російського правового поля, а й в умовах міжнародного співробітництва.

В рамках модернізації професійної освіти, починаючи з 2010 року, в Росії був затверджений ряд наказів і розпоряджень, який ініціює чинником яких стала «Концепція розвитку кримінально-виконавчої системи Російської Федерації до 2020 року» (далі - Концепція) [6]. Найбільш значущими для нашого дослідження є ті, які спрямовані на підвищення рівня кваліфікації особового складу служби виконання покарань:

  • Наказ ФСВП Росії від 28 грудня 2010 року № 555 «Про організацію виховної роботи з працівниками кримінально-виконавчої системи»;

  • Наказ ФСВП Росії № 349 від 07.06.2011 «Про оголошення рішення колегії Федеральної служби виконання покарань" Про стан професійного навчання особового складу та завдання щодо реалізації положень Концепції розвитку кримінально-виконавчої системи Російської Федерації до 2020 року "»;

  • Наказ ФСВП № 305 від 05 червня 2012 «Про кваліфікаційні вимоги до професійних знань і навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків федеральними державними цивільними службовцями Федеральної служби покарань» У цих вимогах обґрунтовано зміст понять і «професійні знання» і «професійні навички» для безлічі груп посад;

  • Наказ ФСВП № 324 від 13 червня 2012 року "Про затвердження положення про конкурс професійної майстерності викладачів навчальних центрів (пунктів) територіальних органів Федеральної служби виконання покарань».

Спрямовані на реалізацію Концепції, вони вказують шлях вирішення проблеми адекватної однією з основних цілей реформування УІС: «підвищення ефективності роботи установ і органів виконання покарань, до рівня європейських стандартів поводження із засудженими та потреб суспільного розвитку» [6].

У затвердженій розпорядженням Уряду Російської Федерації Концепції (розділ 1) «Загальна характеристика та сучасний стан кримінально-виконавчої системи» (далі УІС) сконцентрований в стислій формі фактичний матеріал, що носить багатоаспектний характер: зростання злочинності; проблеми медичного обслуговування засуджених, їх трудової зайнятості та загальноосвітнього навчання; проблеми керівництва установами виконання покарань; проблеми професійної підготовки і підвищення кваліфікації особового складу УІС і ін. Прийняті раніше заходи (початок XXI ст.) в бік поліпшення становища в УІС дозволили домогтися певних позитивних результатів в її розвитку, однак останнє не задовольняє ні держава, ні суспільство.

Причини виявленої незадоволеності автори Концепції бачать в тому, що кримінально-виконавча система багато в чому зберегла риси старої пенітенціарної системи, орієнтованої на інше (інше) суспільство. Вона не враховує сучасний стан економіки освіти, інтеграцію Російської Федерації в міжнародне правове поле, міжнародні стандарти поводження до ув'язнених і розвиток громадянського суспільства, в якому УІС покликана реалізувати одну з головних цілей - домогтися виправлення засуджених.

Зазначені обставини і актуалізували розробку Концепції, з чітко поставленими цілями, які досягаються рішенням безлічі завдань (розділ 2) відповідно до основних напрямків розвитку кримінально-виконавчої системи (розділ 3).

Скрупульозне вивчення цього документа актуалізувало пошук науковим співтовариством проблеми «взаємодії правоохоронних органів щодо нейтралізації зовнішніх і внутрішніх чинників, що створюють загрозу нормальному функціонуванню виправних установ», оскільки число засуджених, «які утримуються під вартою, залишається стабільно високим» [6]. Для підтримки їх здоров'я і працездатності функціонує мережа медичних установ (медчастини, здоровпункти, лікарні), центри трудової адаптації, лікувально-виробничі та навчально-виробничі трудові майстерні; вечірні загальноосвітні школи, навчально-консультативні пункти, професійні училища, культові споруди і молитовні кімнати.

З числа штатних працівників УІС близько 75% мають спеціальні звання співробітників УІС, отримані в установах вищої професійної освіти, навчальних центрах і пунктах, інституті підвищення кваліфікації, науково-дослідних інститутах і їх філіях [6].

Виявлені організаційно-правові, навчально-виховні, навчально-методичні, психологічні, професійні, матеріально-технічні, кадрові та інші можливості установ УІС Російської Федерації носять суперечливий характер: з одного боку, вони забезпечують традиційну спрямованість з підтримки рівня кваліфікації кадрового складу установ УІС, необхідного для виконання його службових обов'язків, а з іншого боку, їх недостатньо для виконання ідей гуманізації, які наближують професійну діяльно ть співробітників УІС до світових стандартів у сфері виконання кримінальних покарань.

Ставлення до процесу гуманізації як освіти в УІС, так і самої УІС, неоднозначно у багатьох верств населення. Суперечливість суспільного розвитку висуває новий погляд на цю проблему, що вимагає системного підходу до засудженого як до своєрідного соціального об'єкту в його цілісності, наділеному «статистичної значимістю». Зараз в Росії проводяться пілотні прикладні дослідження з вивчення громадської думки про різні види діяльності УІС. Зокрема, ми орієнтуємося на дослідження 2013 року к.ф.н., доцента Академії ФСВП Росії В.Н. Казанцева [4, с. 2-8] під керівництвом професора Н.А. Тюгаева. Результати їх дослідження показують: гуманізацію УІС не підтримують 21,5% респондентів, підтримують повністю 30,7%, і 40,9% - частково. Їх висновки: продовжити вивчення громадської думки про діяльність УІС, оновити дидактичні матеріали, що стосуються гуманізації освіти співробітників УІС і засуджених, а також постійно інформувати громадськість про результати діяльності УІС.

У сфері професійної освіти принцип гуманізму є предметом дослідження багатьох психологів і педагогів як в Росії, так і за кордоном. Тут доречно буде сказати, що сучасна парадигма освіти орієнтує суб'єктів освітнього процесу дотримуватися принципу «освіта через усе життя», тобто орієнтуватися в своїх професійних наміри на концепцію «безперервної освіти», представлену вперше майже півстоліття тому (1965 р) на форумі ЮНЕСКО найбільшим теоретиком П. Ленграндом. У цій концепції їм і була втілена гуманістична ідея [9, с. 62].

Авторський колектив даного дослідження, в якому беруть участь два фахівця, безпосередньо виконуючих обов'язки співробітників установи УІС на штатній основі на території Пензенської області, також включився в пошук шляхів впровадження принципу гуманізму в своїй діяльності.

Вибірка цього дослідження обмежена рамками нашої компетенції: це сфера професійної освіти учнів, студентів, дорослого населення, осіб з обмеженими здібностями та ін. Тому відповідно до заявленої теми в заголовку статті, а також намічених перспектив для подальшого вивчення проблеми процес дослідження охоплює такі аспекти, продекларовані Концепцією : пошук і використання нових форм і методів виправного впливу на засуджених, організаційних механізмів і форм соціальної та психолог педагогічної роботи з засудженими.

Нові форми і методи виправного впливу на засуджених здійснюються нами через реалізацію наступних організаційно-методичних та психолого-педагогічних заходів, спрямованих на:

  • «... забезпечення збалансованості процесів збереження і поновлення кількісного і якісного складу кадрів, підвищення їх професійної компетенції;

  • проведення комплексу заходів щодо подальшого розвитку структури професійної освіти працівників кримінально-виконавчої системи;

  • підготовку висококваліфікованих фахівців за рахунок переходу освітніх установ вищої професійної освіти Федеральної служби виконання покарань на бакалаврат як основний рівень професійної освіти;

  • підвищення якості освітніх програм в області юриспруденції;

  • підготовку і перепідготовку кадрів з урахуванням подальшої диференціації видів покарань, підвищення ролі покарань, альтернативних позбавленню волі, пенітенціарної психології та пенітенціарної медицини;

  • підготовку працівників УІС, які володіють новітніми психологічними і педагогічними методиками і технологіями впливу на поведінку громадян в умовах ізоляції від суспільства, в тому числі і навичками роботи з новими телекомунікаційними системами;

  • проведення спільних стажувань, навчання персоналу кримінально-виконавчої системи форм і методів роботи з засудженими та особами, що містяться під вартою »[6].

Це ті базові напрямки на які орієнтуються співробітники педагогічного колективу, що формують професійні компетенції особового складу УІС, що дозволяють підвищити рівень своєї кваліфікації і ефективно здійснювати соціальну, психологічну, виховну та освітню роботу як на рівні Росії, так і на рівні міжнародних стандартів поводження із засудженими. [1]

Інтеграція професійної освіти в світову освітню систему передбачає забезпечення компетентнісного підходу до підготовки фахівців кримінально-виконавчої системи покарань служби (УІСН), що вимагає психолого-педагогічної перебудови певної частини співробітників цієї служби, зміни педагогічного стилю їх роботи, розвитку педагогічної інноваційного використання нових, сучасних технологій . І це логічно, бо компетентнісний підхід спрямований на виконання основного завдання освіти - навчити людину вирішення проблем в різних сферах життєдіяльності в нестандартних ситуаціях [1]. У контексті нашого дослідження було потрібно уточнення категорії суб'єкта дослідження - із співробітників служби виконання покарань виділена категорія «молодшого начальницького складу» (далі - МНС). При формуванні готовності співробітників цієї категорії до професійно-особистісного розвитку на компетентнісної основі ми правомірно віднесли її до категорії учнів - «дорослі».

Ми звертаємо особливу увагу до останнього уточнюючого поняттю - «дорослі». Це пов'язано з тим, що: «в освіті дорослих, - як пояснює М.Т. Громкова, - виключно важливе розуміння того, що на ринку відбувається обмін виробленим продуктом: матеріальним, інтелектуальним, емоційним. Якщо педагогічний процес не вправляє в продуктивної діяльності, то вправляє в споживанні. Споживча позиція - головна проблема в адаптації до ринкових відносин »[2, с. 409].

Чи не погодитися з автором цих рядків ми не можемо ні з яких міркувань: ні по чисто професійним, ні з етичних, ні з гуманних, бо в сучасній дійсності ми не можемо стверджувати, що наш «професійний продукт» має в достатній мірі найважливішими компонентами професійного виховання : «гуманізмом і екологічною культурою». А якщо врахувати, з яким контингентом доводиться працювати МНС, то проблема ще більш ускладнюється: у засуджених та осіб, які перебувають під вартою, морально-емоційні почуття психологічно деформовані, не стабільні, в будь-який момент можуть стати джерелом емоційної напруги (емоційного стресу). В результаті емоційний стрес засудженого або особи, яка перебуває під вартою, стає джерелом професійного стресу вихователя, блокуючим активність «у виконавчій фазі» [11, с. 97]. Однією з важливих його характеристик є «спрямованість» розвитку стресової агресії (на самого себе або підлеглих, вихованців).

Виявляючи динаміку професійного стресу людини (рис. 1), психологи стверджують, що у кожної людини існує «свій індивідуальний сценарій стресового поведінки <...> і він сам, маючи розвинену психотехніку особистої саморегуляції» [10, с. 116-120], може регулювати свій стрес, застосовуючи набір певних правил.

Мал. 1. Динаміка стресового стану людини:

I- перша стадія (ослаблення самоконтролю);

II- друга стадія (повна або часткова втрата ефективного і свідомого контролю);

III- третя стадія (зупинка і повернення до «самому собі, переживаючи почуття провини»).

Всі перераховані вище феномени сучасної дійсності вказують на психолого-педагогічний характер формування освітнього середовища в освітній установі УФСІН, здатної прищеплювати готовність до професійно-особистісного розвитку учнів в процесі отримання професійної освіти.

Питанням професійного становлення фахівців у педагогічній літературі приділялося і приділяється досить багато уваги (С.Я. Батишев, В.І. Байденко, В.А. Болотов, Е.Ф. Зеер, І. О. Зимня, Л. В. Ковтуненко, Н.В. Кузьміна, А.М. Новиков, П.М. Новиков, Н.А. Селезньова, Ю.Г. Татур, В.Д. Шазріков і ін.).

В кінці ХХ століття були виявлені основні тенденції розвитку всієї системи професійної освіти. Так, в підручнику [9] виділені визначають тенденції, це: безперервність, интегративность, регіоналізація, стандартизація, демократизація, плюралізація освіти і ін.

Однак новий час позначило в рамках модернізації освіти і нові тенденції його розвитку: освіта «через все життя» замість «освіта на все життя»; входження російської системи освіти в Європейське співтовариство (Болонська угода); розвиток компетентнісного підходу; глобалізація освіти; інновації; нанотехнології в освіті; інтернет-технології та ін.

Важливим аспектом для нашого дослідження в традиційних і сучасних тенденціях розвитку системи професійної освіти є спадкоємність деяких з них, наприклад концепція «безперервної освіти».

Концепція безперервної освіти (автор П. Ленгранд, 1965 г.) реалізується як гуманістична ідея, яка має в центр всіх освітніх почав людини, якій слід створити умови для повного розвитку його здібностей протягом усього життя. По-новому розглядаються етапи життя людини: усувається традиційний поділ життя на період навчання, праці та професійної дезактуализации. Розуміється таким чином безперервну освіту означає триває все життя процес, в якому важливу роль грає інтеграція як індивідуальних, так і соціальних аспектів людської особистості і її діяльності [9, с. 62].

З цієї концепції випливає головний висновок, про який заявлено в згаданому вище підручнику: «шлях до реформування системи освіти в нашій країні лежить через інноваційну практику <...>, в якій <...> необхідно враховувати всі наявні тенденції, властиві процесу реформування за кордоном» [ 9, с. 63].

Аналізуючи нові тенденції розвитку професійної освіти, бачимо, що вони спрямовані на зміну мети в навчанні і вихованні, на посилення особистісної орієнтації змісту і технологій освіти. Ці технології спрямовані на творення особистості людини, його індивідуалізацію, творчість і розвиток.

Отже, функції професійної освіти вельми широкі: це забезпечення і самовизначення особистості, саморозвитку та професійної культури, його професійної кваліфікації та компетентності.

Як стверджують Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаєва і М.В. Полякова, сьогодні професійну освіту виступає, мабуть, єдиною працездатною технологічною сферою, яка бере участь в становленні особистості людини, сферою відтворення її життєвих ідеалів, проектів, а також їх реалізації. Воно стає пріоритетною сферою не тільки накопичення знань і формування умінь і навичок, а й створення максимально сприятливих умов для виявлення і розвитку творчих здібностей кожного громадянина Росії, виховання в ньому працьовитості і високих моральних принципів; сферою трудової зайнятості населення, прибуткових довгострокових інвестицій і найбільш ефективного вкладення капіталу »[8, с. 154]. З аналізу тенденцій розвитку професійної освіти ми бачимо, що поняття «професійна освіта» тісно пов'язане з поняттям «професійна підготовка». І для нас важливо виявити, як ними користуватися в нашому дослідженні: вони тотожні або рядоположенние? Ми виходили з того, що і те і інше є не що інше, як індивідуальна або громадська діяльність. Але, як зазначає відомий психолог Б.Ф. Ломов, «... індивідуальна діяльність є лише складова частина діяльності суспільства, ясно, що і аналіз її повинен починатися <...> з вивчення функцій цієї індивідуальної діяльності в системі суспільного життя» [7, ​​с. 11]. По змістовному принципом Е.Ф. Зеер ділить їх на навчальну, виховує і розвиваюче, що складаються з таких компонентів, як педагогічні цілі і завдання, педагогічні взаємодії (спілкування), контроль і оцінка способів навчання і викладання [3, с. 425]. Зазначені функції притаманні термінам як «професійна освіта», так і «професійна підготовка». У цьому контексті теорія і практика педагогічної науки розпорядженні величезний арсенал досліджень вітчизняних і зарубіжних авторів, що стосуються, в тому числі, професійної діяльності співробітників УІС. Ця діяльність спрямована на зниження рівня негативних суспільних явищ, бо кожен співробітник УІС повинен (зобов'язаний) передбачати можливі (негативні або позитивні) дії засуджених.

У цьому контексті професійна компетентність МНС УІС по Пензенській області формується і розвивається не шляхом простого арифметичного додавання знань, умінь і навичок, а шляхом інтегрування їх в процес реальної роботи з засудженими. Вона знаходиться під постійним контролем керівництва Управління спільно з Уповноваженим з прав людини, Громадською радою при УФСІН по проблемам діяльності кримінально-виконавчої системи Пензенської області, Громадської спостережної комісії, релігійними конфесіями. Бо тільки фахівці, які досягли високого рівня професійно-комунікативної компетентності, зможуть забезпечити отримання не тільки середнього, але і середньої спеціальної (тобто вже професійного) або вищої професійної освіти засудженими, які відбувають покарання в установах ФСВП.

Реалізація поставленої мети (підвищити кваліфікацію, професійну компетентність кадрового потенціалу) досягається використанням дидактичних засобів матеріального і нематеріального характеру: теле- і радіорепортажі, друковані публікації, матеріали на сайтах інформаційних агентств, читацькі конференції та ін.

Рецензенти:

Саломатін А.Ю., д.ю.н., д.і.н., професор, завідувач кафедри «Теорія держави і права та політологія» ФГБОУ ВПО «Пенз ГУ», м Пенза.

Сергєєва С.В., д.п.н., професор кафедри «Педагогіка і психологія вищої школи» ФГБОУ ВПО «Пенз ГТУ», м Пенза.

[1] У кожній конкретній країні система загальної та професійної освіти відображає національні традиції та менталітет свого народу. Звертаючи погляд в минуле, можна сказати, що кадрова проблема в поліції позначилася в Росії ще за Петра I. Вирішувалася ця проблема в примітивній формі: чиновникам було наказано читати і перечитувати закони і розпорядження не менше однієї години щодня. Тюремний персонал орієнтувався на моральне релігійне виховання. XIX століття також не приніс істотних змін у реформуванні судової системи.

З «великих реформ» останній третині XIX століття, особливо судових, найбільш демократичною була реформа 1864 року. Вона стала відправною точкою для діяльності всіх російських ліберальних політичних партій і XX століття. Так, в дослідженнях П.А. Калугіна [5, с. 44-51] наведено порівняльний аналіз включеності основних напрямків реформування судової системи в програми ліберальних політичних партій Росії початку XX в. В поле зору дослідника увійшли три партії: Конституційно-демократична партія, Партія демократичних реформ і Партія мирного відновлення. З аналізу видно, що програмні документи всіх трьох партій, що стосуються реформування судової системи Росії, в основному збігалися, проте не знайшли підтримку у суспільства, яке перебуває в системній кризі.

Та й після революції 1905-1907 рр. становище в цій сфері не покращилася. Самодержавство не хотіло встановлювати в Росії цивілізаційну конституціональну монархію і зміцнювати громадянське суспільство. Так, аналізуючи еволюцію конституційних моделей США і Росії, А.Ю. Саломатін підкреслює «неготовність самодержавства до демократії» в Росії словами: «Ситуація, що конституційна модель передбачала домінуючу роль самодержавства при надзвичайно слабкому парламенті і ще більш слабких політичних партіях, які не мали масової підтримки в переважно селянській країні» [12, с. 73-84]. Установи УІС часу радянського періоду також відчували кадровий «голод» в силу відсутності конкуренції при вступі до навчальних закладів цієї системи. Проте саме в цей період були сформульовані окремі теоретичні погляди, ідеї та уявлення щодо становлення та розвитку професійних кадрів в освітніх установах УІС.

бібліографічна ПОСИЛАННЯ

Мещеряков А.С., Байрамбеков Р.А., Беглянова А.С. Компетентнісний підхід ДО ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПРАЦІВНИКІВ УСТАНОВ Кримінально-ВИКОНАВЧОЇ СИСТЕМИ: КОНЦЕПТУАЛЬНО ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2014. - № 4 .;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14080 (дата звернення: 05.07.2019).

Пропонуємо вашій увазі журнали, что видають у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)

І для нас важливо виявити, як ними користуватися в нашому дослідженні: вони тотожні або рядоположенние?
Ru/ru/article/view?