Діяльнісний метод навчання Л.Г. Петерсон

Наведемо як приклад структуру уроків відкриття нового знання (ОНЗ) і опорну схему, яка допомагає вчителям співвіднести між собою різні типи уроків і виявити їх загальну методологічну основу - схему рефлексивної самоорганізації:

1) Мотивація до навчальної діяльності.

3) Виявлення місця і причини труднощі.

4) Побудова проекту виходу зі скрути.

5) Реалізація побудованого проекту.

6) Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови.

7) Самостійна робота з самопроверкой.

8) Включення в систему знань і повторення.

9) Рефлексія навчальної діяльності.

Аналіз технологічних вимог до кожного етапу уроків ОНЗ показує, що учні мають можливість на етапах:

(1) - тренувати свої здібності до самовизначення і планування співпраці з учителем і однолітками;

(2) - виконувати пробне навчальний дію, фіксувати своє складне становище;

(3) - виявляти і формулювати проблему, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

(4) - враховувати різні думки, ставити перед собою мету, вибирати спосіб і засоби її реалізації, планувати;

(5) - працювати за планом, висувати гіпотези, самостійно будувати способи вирішення проблем, шукати інформацію, отримувати від текстів потрібну інформацію, моделювати, враховувати різні думки і узгоджувати спільну позицію;

(6, 8) - використовувати моделі, усвідомлено і довільно будувати своє мовне висловлювання, виконувати дії за алгоритмом;

(7) - виконувати самоконтроль, критеріальну самооцінку і корекцію власних дій;

(9) - виконувати рефлексію діяльності, здійснювати самооцінку її результатів.

Крім того, в ході таких уроків в учнів активно розвиваються пізнавальні процеси і вольова саморегуляція в ситуації утруднення. Учні активно включаються в процес відкриття нового знання, стаючи суб'єктами навчальної діяльності. Вони розуміють нові правила і поняття, а не механічно заучують їх.

Після того як на уроці ОНЗ нове знання (поняття, спосіб дії) «відкрито» учнями, виникають питання: «Як організувати подальшу роботу, щоб це знання було засвоєно кожним учнем? Як організувати цю роботу з користю для розвитку особистості учня? Чи можна досягти цих цілей шляхом формального виконання енної кількості завдань нового типу? »Практика показує, що немає. Тільки знайшовши самостійно свою помилку, зрозумівши її причину і виправивши, учень здатний надалі уникати цієї помилки при виконанні аналогічних завдань. Придбані в ході цієї роботи вміння самоконтролю, корекції і самооцінки стануть тими метапредметний результатами навчання, які залишаться в їх арсеналі і після школи. Тому важливо процес формування необхідних умінь і навичок застосування нового знання також будувати на основі методу рефлексії, тобто зробити розвиває. При цьому на уроках, які традиційно називалися уроками повторення і закріплення, будуть відпрацьовуватися не тільки предметні вміння і навички, а й одночасно формуватися УУД. Такі уроки в ДСДМ отримали назву уроків рефлексії.

Крім уроків ОНЗ і рефлексії в дидактичній системі діяльнісного методу виділено ще два типи уроків діяльнісної спрямованості.

· Уроки розвиваючого контролю;

· Уроки побудови системи знань.

На уроках розвиваючого контролю учні беруть участь в процесі перевірки засвоєння вивчених знань, контролюють себе і виконують самооцінку. На уроках побудови системи знань - будують маршрут вивчення курсу, роблять узагальнення, систематизують вивчені знання, визначають область їх застосування і намічають шляхи подальшого розвитку.

Таким чином, ТДМ дозволяє педагогу проводити уроки так, що діти самі виконують повний комплекс УУД, складових вміння вчитися (на дошкільної щаблі для проведення занять використовується модифікація ТДМ - технологія «Ситуація»).

Запропонована технологія носить інтегративний характер: в ній синтезовані не конфліктують між собою ідеї з концепцій розвиваючого освіти провідних російських педагогів і психологів з позицій наступності з традиційною школою. Дійсно, при реалізації кроків 1, 2, 5-9 виконуються вимоги з боку технології демонстраційно-наочного навчання до організації передачі учням знань, умінь і навичок; кроки 2-8 забезпечують системне проходження ними всіх етапів, виділених П.Я. Гальперіним як необхідних для глибокого і міцного засвоєння знань; завершення 2-го кроку пов'язано зі створенням труднощі в діяльності ( «колізії»), що є, на думку Л.В. Занкова, необхідною умовою реалізації завдань розвиваючого навчання. На етапах 2-5, 7, 9 забезпечуються вимоги до організації навчальної діяльності учнів, розроблені В.В. Давидовим.

На нашому сайті в розділі «Методична скарбничка» можна познайомитися з прикладами сценаріїв уроків і занять в ТДМ, розробленими педагогами з усіх кінців Росії.

Для курсу математики Л.Г. Петерсон «Вчуся вчитися» розроблені сценарії в ТДМ для всіх уроків з 1 по 9 класи.

Далі можна докладніше ознайомитися з цілями і структурою кожного з типів уроків дидактичної системи діяльнісного методу навчання.

Урок відкриття нового знання (ОНЗ)

Діяльнісна мета (спрямована на формування метапредметних результатів освоєння програми): формування вміння самостійно будувати нові поняття і способи дій.

Змістовна мета (спрямована на формування предметних результатів освоєння програми): розширення понятійної бази за рахунок включення в неї нових елементів.

Детальніше

Урок рефлексії (Р).

Діяльнісна мета: формування вміння фіксувати свої труднощі в діяльності, виявляти їх причини, будувати і реалізовувати проект виходу зі скрути (здійснювати контроль і корекцію способу дії і його результату).

Змістовна мета: корекція і тренінг вивчених понять, способів дій, алгоритмів і т.д.

Детальніше

Урок розвиваючого контролю (РК).

Діяльнісна мета: формування вміння здійснювати контрольну і оцінну функцію.

Змістовна мета: контроль і самоконтроль вивчених понять і алгоритмів.

Детальніше

Урок побудови системи знань (ПСЗ).

Діяльнісна мета: формування вміння узагальнювати і структурувати знання.

Змістовна мета: створення орієнтовної основи дій для вивчення курсу, виявлення його теоретичних основ і систематизація знань.

Детальніше

За матеріалами наступних джерел:

Петерсон Л.Г., Кубишева М.А. // Як системно і надійно сформувати вміння вчитися. - Вісник освіти. - № 3. - 2016.

Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Рогатова М.В. // Типологія уроків діяльнісної спрямованості. - МАНПО - 2016.

«Як перейти до реалізації ФГОС другого покоління по освітній системі діяч-ностного методу навчання« шкільництві 2000 ... »/ Под ред. Л.Г. Петерсон - М .: АПК і ППРО, УМЦ «шкільництві 2000 ...», 2010.